Болонский Процесс. Мнение КубГ У.
Говоря о таком важном явлении в сфере образования как Болонская реформа и о ее последствиях в России, стоит не в последнюю очередь узнать мнение людей, которые непосредственно столкнулись с наглядной разницей между системами высшего образования до данной реформы и после нее – преподавателей ВУЗов. Опрос 24 сотрудников Кубанского Государственного Университета показал, что только 19 человек из всех знакомы с Болонской реформой и ее последствиями в России. В то же время 5 человек затруднились с однозначным ответом.
Однако об основных положениях преобразования знал каждый респондент, и у каждого преподавателя сложилось свое отношение к результатам Болонского процесса. 46% полагают, что реформа не принесла положительных результатов. 54% представителей ВУЗа придерживаются мнения, что нововведения были необходимостью для нашей системы образования и их последствия положительны. И хотя с небольшим преимуществом положительных отзывов оказалось больше, однозначно ответить на вопрос «Сказывается ли Болонская реформа на России положительно или отрицатель?» пока еще нельзя. Четверо из опрашиваемых преподавателей Кубансокго Государственного Университета согласились дать интервью, чтобы более развернуто выразить свое мнение касательно данной темы.
Белокопытова Ирина Алексеевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры немецкой филологии
1. Какой факультет Вы окончили?
РГФ, специалитет
2. Преподавали ли Вы на специалитете?
Да
3. Что для Вас как для преподавателя главное в образовательном процессе?
Взаимодействие с аудиторией
4. Кажется ли вам разделение на бакалавриат и магистратуру удобным?
Нет
5. Что кажется вам наиболее целостным: магистратура или специалитет? Почему?
Специалитет, так как наполняемость программы магистратуры не представляется законченной и логичной.
6. Стоит ли российским ВУЗам ориентироваться на европейские или поддерживать свою самобытность? Почему?
Поддерживать самобытность, так как российское образование всегда ценилось. Мы не сможем полностью перестроится на новую систему, да и не нужно. Быть проинформированным о принципах европейского образования необходимо, но ориентироваться на него не стоит – у нашей нации другая ментальность.
7. Принимали ли Вы участие в программах обмена в качестве преподавателей, получали ли гранты?
Нет
Бычков Сергей Сергеевич, кандидат филологических наук, доцент кафедры немецкой филологии
1. Какой факультет Вы окончили?
РГФ, специалитет
2. Преподавали ли Вы на специалитете?
Да
3. Что для Вас как для преподавателя главное в образовательном процессе?
Главное в образовательном процессе, чтобы знания, которые я даю, были адекватны требованиям современного мира, а не коренились в заплесневелых представлениях столетней давности.
4. Кажется ли вам разделение на бакалавриат и магистратуру удобным?
Безусловно
5. Что кажется вам наиболее целостным: магистратура или специалитет? Почему?
Болонский система - это дисбаланс, но она создана не для баланса, она даёт лучшие возможности для специализации и для разностороннего образования в соответствии с требованиями времени. При этом Болонская система уже показала свои положительные результаты.
6. Стоит ли российским ВУЗам ориентироваться на европейские или поддерживать свою самобытность? Почему?
Если под самобытностью подразумевается преподавание по старым стандартам, старые учебники, игнорирование новых веяний в области методики преподавания (любого предмета), закрытость и зашоренность, то нет, такая самобытность не нужна. 7. Принимали ли Вы участие в программах обмена в качестве преподавателей, получали ли гранты? Нет
Овчарова Ксения Владимировна, кандидат филологических наук, доцент кафедры прикладной лингвистики и новых информационных технологий
1. Какой факультет Вы окончили?
РГФ, специалитет
2. Преподавали ли вы на специалитете?
Да
3. Что для Вас как для преподавателя главное в образовательном процессе?
Мобильность в использовании преподавательских ресурсов, заинтересованность/мотивация обучаемых, интеграция теории и практики, участие студентов в программах вузовского обмена в пределах страны и в вузах-партнёрах, а также возможность получения преподавательского межъязыкового + межкультурного опыта.
4. Кажется ли вам разделение на бакалавриат и магистратуру удобным?
Зависит от направления высшего образования.
5. Что кажется вам наиболее целостным: магистратура или специалитет? Почему?
Зависит от направления. Так, в случае подготовки медицинских работников (особенно, врачей высшей категории, практикующих хирургов и т.д.) система обучения отличается – и должна отличаться – от модели других академических направлений/специальностей.
6. Стоит ли российским ВУЗам ориентироваться на европейские или поддерживать свою самобытность? Почему?
Честно говоря, до сих пор не сформировалось однозначное мнение по данному аспекту.
7. Принимали ли Вы участие в программах обмена в качестве преподавателей, получали ли гранты?
В программах такого рода академического обмена не участвовала, но есть опыт языковой стажировки в Великобритании в 2011г. в составе группы профессорско-преподавательского состава вузов Краснодарского края. Также подавала заявки на Программы академической мобильности для преподавателей в 2017г., планирую повторные в грядущем году. Сейчас готовлю документы для подачи в 2018г. на коллективный Грант в рамках изучения вопросов междисциплинарного подхода к обучению в вузах с целью оптимизации академической и научно-исследовательской подготовки бакалавров и магистров.
Радченко Мария Сергеевна, преподаватель кафедры немецкой филологии
1. Какой факультет Вы окончили?
РГФ, специалитет
2. Преподавали ли вы на специалитете?
Да
3. Что для Вас как для преподавателя главное в образовательном процессе?
Условия (помещение, наличие презентационных поверхностей: доска/флипчарт/пробковая доска и т.д., аутентичные учебные материалы, техническое оснащение)
4. Кажется ли вам разделение на бакалавриат и магистратуру удобным?
Нет
5. Что кажется вам наиболее целостным: магистратура или специалитет? Почему?
Специалитет. Могу прокомментировать только по направлениям, которые знаю. Например, на филологии при специалитете была педагогическая практика и количество часов языка было больше, мне кажется. Также считаю важным психологический момент взросления, становления студента как личности. Педагогическая и учебная практика давали студентам реальное представление о профессиональной деятельности.
6. Стоит ли российским ВУЗам ориентироваться на европейские или поддерживать свою самобытность? Почему?
Не могу выбрать один вариант. На данном этапе люди в нашей стране не понимают смысла бакалавриата и магистратуры. Им кажется, что бакалавриат – это неполное образование, нужно идти дальше. Хотя большинство не собирается связывать себя в дальнейшем с преподаванием или заниматься научной деятельностью. В этом плюс специалитета – понятность и логичность системы. В то же время бакалавриат подразумевает упрощение академической мобильности, хотя иностранные языки изучаются далеко не на должном уровне, либо не имеют приоритетного значения. В итоге направления подготовки бакалавриата реализуются, а свободно общаться на других языках студенты не могут. Выводы делать рано.
7. Принимали ли Вы участие в программах обмена в качестве преподавателей, получали ли гранты?
Нет
Как верно заметила в своих рассуждения Мария Сергеевна Радченко – выводы о том, на что ориентироваться российским вузам, как и выводы о целесообразности Болонской реформы в целом, делать рано. Исходя из ответов преподавателей, ясным становится одно: Болонский процесс и его результаты в России имеют как множество положительных, так и негативных последствий для образования. Более точные утверждения об эффективности данных нововведений можно будет сделать толкьо с течением времени.